Rozwój zdolności dydaktycznych – czy ważny jest wynik czy proces?

Nasz system edukacji aktywnie wprowadza innowacje w zakresie nauczania i rozwijania umiejętności uczniów. Wiele starych nawyków nauczycieli trzeba przełamać, ale powtarzamy je, gdy tylko przygotowujemy konspekty lekcji. W tym artykule dołączmy do doc. Dr Nguyen Huu Hop  rozważa i omawia, co jest ważne w nauczaniu i rozwijaniu zdolności uczniów, jakie nawyki należy porzucić, a jakie należy zachować.

Dzielić 

Osoba jadąca do pracy na motorze przyjeżdża do biura 10 minut przed wyznaczoną godziną. To jest wynik. Wynik ten nie odzwierciedla, czy osoba ta jest w stanie prowadzić motocykl, czy nie. Kto wie, po drodze przejeżdża na czerwonym świetle, skręca w złym pasie, przekracza dozwoloną prędkość… To jest proces prowadzenia samochodu. Jeśli narusza te zasady, nie jest jeszcze zdolny do kierowania pojazdem.

Zatem wyniki nie odzwierciedlają zdolności do nauczania i rozwijania kompetencji

Dla kompetencji proces jest ważniejszy niż wynik. Ponieważ właściwy proces prowadzi do właściwego wyniku, a właściwy wynik niekoniecznie jest wynikiem właściwego procesu.

W nauczaniu rozwijania zdolności uczniów (studentów) ważne jest, w jaki sposób uczniowie znajdują i rozwijają wiedzę i umiejętności (wyniki). Dlatego nauczyciele muszą organizować odpowiednie zajęcia, aby uczniowie mogli myśleć, doświadczać i rozwiązywać problemy bez zaopatrywania się w nudne, niskotłuszczowe „jedzenie błyskawiczne”.

@Podczas projektowania lekcji rozwoju kompetencji nauczyciele muszą najpierw zdefiniować cele kompetencji (w tym proces i wyniki). Dopóki wiedza i umiejętności będą określone (tylko wyniki), powrócą do „starego koryta wieprzowego” starego rybaka, a złota rybka nie pomoże.

Na przykład:

Odróżnienie tradycyjnego celu lekcji i programu szkoleniowego rozwoju zdolności z treścią wiedzy polega na tym, jak obliczyć obszar trójkąta.

1) Tradycyjne równanie matematyczne: Uczniowie potrafią określić, jak obliczyć pole trójkąta. 
2) Rozwój umiejętności modelowania: Uczniowie mogą porównywać pola trójkątów i prostokątów, a następnie uogólniać wyniki na sposób obliczania pola trójkątów.

Porównaj 2 MTBH powyżej:

1) To samo: Oba mają 2 czynniki: HS i wynik (wiedza na temat obliczania pola trójkąta).

2) Różne: Program ubezpieczenia rozwoju zdolności zawiera również element PROCESU (porównaj i uogólnij).

Jak powyższa MT wpływa na sposób nauczania?

Aby pomóc uczniom w zdobyciu wiedzy, nauczyciele mogą wykorzystać takie metody jak: wyjaśnienie, prezentacja, wyjaśnienie - ilustracja połączona z prezentacją wizualną... W ten sposób jest tylko wiedza, trudno jest pomóc uczniom rozwinąć zdolności.

Aby pomóc uczniom w osiągnięciu ich umiejętności, nauczyciele organizują ich do pracy w parach z ćwiczeniami 1, 2, 3 porównującymi pola trójkątów i prostokątów (uczniowie otrzymują karty i inne narzędzia): linijka, nożyczki, ołówek). Stamtąd uczniowie uogólniają wyniki (pole trójkąta to połowa pola prostokąta) na sposób obliczania pola trójkąta (za pomocą ćwiczeń 4, 5).

W ten sposób uczniowie przyczyniają się do rozwoju różnych kompetencji, takich jak: samokształcenie, komunikacja, współpraca, rozwiązywanie problemów, matematyka...

@Aby uczyć w ten sposób, nauczyciele muszą być dobrzy w matematyce i dobrze zorientowani w rozwijaniu zdolności. To trudne!

Więcej informacji: przykładowe pytania według poziomu poznawczego uczniów